《尋隱者不遇》的教學設計【優秀6篇】

作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心為大家整理的6篇《《尋隱者不遇》的教學設計》，如果能幫助到親，我們的一切努力都是值得的。

《尋隱者不遇》教學設計 篇一

教學目標：

（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。

（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。

（3）能通過詩句體會作者的心情。

（4）領會到了這首詩“寓問于答”的特色。

（5）能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

教學重點：有感情地朗讀、背誦這首詩，體會作者的心情，能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

教學難點：體會作者的心情，領會“寓問于答”寫作的特色。

課前：

投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。

課中：

一、提示課題。

從剛才的畫面中，同學們一定已經知道了今天我們這節課的學習內容是一首古詩，詩題是——尋隱者不遇。詩題中的“尋”是什么意思呢？“隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由于某些原因而隱居起來，不問世事的人。你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢？“不遇”是什么意思？現在誰能說說題目的意思？

二、了解作者。

這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的了解你。

引用作者自己的詩評價。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

三、理解詩意。

1  出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。同座的同學可以小聲地討論。

2  指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。

3  這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。在理解和解說詩意的時時候，我們會發現詩句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空題：

尋隱者不遇

松下問童子：             ？

：   言師采藥去。

？   只在此山中。

？   云深不知處。

4  思考：你認為作者為什么不把問句寫出來？

所謂“寓問于答”，它并不是“不問”，而只是不把問話內容寫入詩中。關鍵在于把問話內容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導出所問的內容。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。“寓問于答”，可以使詩句變得簡練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們再來讀一讀這首詩，體會這種“寓問于答”的妙處。

四、體悟作者的心情。

1  詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經千辛萬苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：

讀詩句，感受詩人的心情，填空：

詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷

地問：“請問你師父在嗎？”  童子答： “師父采藥去了。”詩人有些          ，又問：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里。”詩人一聽，覺得還有            找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。”  “唉！”  詩人嘆了口氣，徹底           了。

2  讓我們再來讀一讀這首詩。

五、兩首詩對比，感悟詩人用詞精準！

出示：尋隱者不遇

花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。

學生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準。

六、作業

寫《評價手冊》上的相關題目。

教學反思：這首詩平白如話，學生通過自學完全可以輕松的理解詩題、詩意，同時也能猜想出詩人與童子對話完整的過程。學生通過扮演賈島和童子的問答，體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的魅力。在表演中也輕松感受到當時詩人一波三折的心情。在教學設計是我原來想這幾個環節過后，應該讓學生想象詩的意境?？稍诳戳烁蓢槔蠋煂τ谖谋镜慕庾x后，我改變了策略，用他的方法進行了教學。即：出示另一首改寫的詩，讓學生談談你讀了新改編的詩有什么感受？學生感觸很深。有的說：我覺得用“挖菜”很粗俗，感覺像是一個農夫在田里干活。有的說：我覺得“只在此山中”感覺很有詩韻，可“馬上就回來”顯得太俗，太直白，沒有詩的感覺。有的說：“花間”用的不太恰當。當然學生不清楚為什么不恰當？我進行相應的點撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什么呢？想想我們曾經學過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數是品質高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫松是來襯托隱者的?？梢娫娙擞迷~是很講究的。”通過這樣的比較，學生對于這首詩的理解可能就更深入了！

《尋隱者不遇》教學設計 篇二

教學目標：

雙基目標：

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

2、 學會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。

3、 通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境，感受人物鮮活形象。

思維發展目標：

以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。

教材分析：

主要內容：《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》，作者是唐代詩人賈島。詩中敘述了他去訪問隱士沒有見到的事情?！端姟?。

文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致?！端姟房坍嬃艘粋€機靈活潑，天真可愛的牧童形象。

寫作特點：《尋隱者不遇》采用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質樸、通俗明快?！端姟酚脤Ρ鹊氖址?，描寫了牧童歌唱和捕蟬時不同的樣子。

本文知識點梳理：

1、 字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。聯系上下文體會“不知處”“意欲”的含義。

2、 理解并背誦兩首詩。

3、 學習將古詩改寫成文。

教學設計：

教學時間：兩課時；

課時安排：

第一課時：教學《尋隱者不遇》。

第二課時：教學《所見》。

教學重難點：

理解詩句含義，體會詩中意境是重點。

將古詩改寫成現代文是難點。

教學準備：幻燈，課件

教學時間：2課時

第一課時

課時目標：

理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。

教學過程：

一、開門見山，揭示課題：

古詩是我國傳統文化的精粹，它短小精悍、節奏分明、意境優美，千百年來傳誦不衰。今天我們一起來學習一首古詩，齊讀課題。

二、交流資料，檢查預習：

1、 課前同學們都對課文進行過預習了，找到了哪些相關資料呢？

（指名交流，重點放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）

2、 檢查詩文朗讀情況，相機正音。

3、 題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什么事情？（尋找隱者沒有遇到）

4、 詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。

三、朗讀詩文，理解詩句：

1、 自讀詩文，想想詩人為什么沒有遇到隱者？

2、 集體交流。（引導學生說出全詩大意，對于重點詞語的理解可稍做點撥。）

3、 從剛才同學們的介紹中，我們可以知道，詩人是在“童子”的介紹中得知有關信息的。那么，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的呢？

( )松下問童子，

( )言師采藥去。

( )只在此山中，

( )云深不知處。

4、 “松下問童子”，可全詩并沒有出現詩人的問題？你能將他的問題補充完整嗎？

( )松下問童子，

( )言師采藥去。

( )只在此山中，

( )云深不知處。

5、 連起來說說詩人尋訪的過程。

四、品讀詩文，想象意境：

1、 引導想象：

l 古時候交通不便，詩人千里迢迢前來拜訪，當得知童子的師傅采藥去了，他能否遇到了？此時他會怎么想？

l 隱者在山中采藥，如果進山尋找，有沒有可能遇到？此時他會怎么想？

l 可是山中云霧濃厚，山林高大幽深，想找隱者容易嗎？此時他會怎么想？

2、 簡短的三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。而詩人將這一系列的`問答和心情的變化，濃縮成短短20個字，其間必定經歷了許多的思考。這反復的思考、揣摩，就是“推敲”。

五、誦讀詩文，化詩為畫：

1、朗讀詩文。

2、背誦詩文，腦中想象畫面。

3、拓展：隱者是個什么樣的人，你能根據詩句做出一些推測嗎？

4、課堂練習：將詩文改寫成現代文。

△附板書

尋隱者不遇

松下問童子， 問

言師采藥去。 不遇 推敲

只在此山中， 能遇

云深不知處。 難遇

《尋隱者不遇》教學設計 篇三

一、教學目標

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點詞語，能說出古詩的大概意思；憑借詩句，想象詩人與童子對話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕，感受古詩的語言魅力。

二、教學過程

(一)走近詩人知“賈島”

1.同學們，人們寫文章時的用詞造句都要反復推敲。你們知道“推敲”這個詞是怎么來的嗎？這里邊還有個故事呢！  (師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。)

2.唐代詩人賈島的創作態度極為認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——(課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。)再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價賈島的——(課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。)

3.賈島的詩為什么能寫得這么好呢？他是把詩當做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井。”他寫詩以刻苦認真著稱，常為得一個好字而費盡苦心。請看——(出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。)

4.唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢！今天，我們一起來學習他的一首五言絕句。  (課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現《尋隱者不遇》的詩句，動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……)

[故事，是學生最喜愛的。悠揚的音樂，美妙的畫面，動情的朗誦，能迅速調動學生的學習興趣，創設學習古詩的情境。而對詩人的了解，  可以為進一步領悟詩歌作鋪墊。

(二)走進詩句識“童于”

1.理解詩意。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學們自己就能讀懂。請四人小組合作學習，遇到不懂的地方互相討論討論。

2.觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到，于是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對話。請觀察插圖，結合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。

3.引導推測。學情預設：“松下問童子”，是怎樣問的？  (師父在家嗎？)你怎么知道詩人是這樣問的？  (根據童子答的“言師采藥去”推斷。)請用簡練的表達還原詩人的問話。  (在何處采藥？在山中何處？)小結：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。

4 . 角色扮演。教師扮詩人間，學生扮童子答。

5.揣摩心理。和童子對話的過程中，詩人的心理經過了怎樣的變化過程。  (出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷        地問：“請問你師父在嗎？”童子答：”師父采藥去了。”詩人有些       ，又問：“去哪里采藥？”童子答：  “就在這山里。”詩人一聽，覺得還有        找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。””唉！”詩人嘆了口氣，徹底       了。)

6.全班有感情地朗讀詩歌。

[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么，僅得“象”；體會了詩中情，才得“意”。  “意”與  “象”相融合，才有意境。學古詩，既要顯  “象”又要得“意”。這一教學環節，利用多種手段，意在讓學生在理解詩意的基礎上，體會詩情，感悟詩的意境。教學時要讓學生領悟到： 區區20個字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]

(三)走出詩歌尋“隱者”

1.吟誦演畫，品詩味。

(1)同學們，我們的古詩多美??！它的語言美，美在簡練、生動；它的節奏美，像音樂般鮮明、優美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會反復地看，反復地摸；一首好詩，我們也要反復玩味。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調子吟唱，可以編故事，可以找同學演一演，可以簡要勾勒詩中    的畫面……

(2)學習成果展示。

(3)小結。師：一首好詩，激活了同學們創造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。

[閱讀欣賞是個性化的行為。讓學生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發創造潛能，張揚學習個性。多角度展示學習成果，可以豐富學生的閱讀感受。]

2.拓展延伸，賞詩文。

(1)讀賈島的《尋人不遇》。 “聞說到揚 州，吹簫有舊游。人來多不見，莫是上迷樓。”要讀出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。

(2)讀韋應物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡齋冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠慰風雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡。”思考：詩中哪兩句詩與《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對應。

(3)讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。”教師要為學生解釋最后四句詩的意思。

[語文教學應當有情感關懷的使命，應當有價值引導的功能。在欣賞詩文的同時，學生對詩人嚴謹認真的創作態度也會深有感觸，“情感、態度與價值觀”的教學目標悄然達成。語文課程的價值得以有力開掘。]

《尋隱者不遇》的教學設計 篇四

設計理念

《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品，本詩的特點是“寓問于答，平白如話”，因此，我先引導學生細心地品味詩句，激發學生抓住古詩一問三答的留白處進行想象推敲，了解詩人尋訪隱者的過程，理解詩意，推敲詩人在問答中的情緒變化，體會隱者高潔的性格及詩人對他的敬仰，從而感悟詩歌意境。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養對古詩的興趣。

2、聯系上下文并結合插圖理解詩句的含義。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內蘊美。

教學重點：

理解古詩內容，體會作者表達的'思想。

教學過程：

一、導入新課

1、看圖猜詩句（課件出示）學生猜詩句。

2、今天，我們再來欣賞推敲賈島的另一首古詩。[出示《尋隱者不遇》的詩句。]

3、能與老師一塊兒輕聲朗讀這首詩嗎？

二、釋詩題，知詩人

1、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目理解它的意思?！矊?，尋訪?！半[者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到?！痴l能說說課題的意思？(詩人賈島尋訪隱者沒有遇到）

2、再讀詩題，這次，你帶著什么感情讀？（崇敬、失望）

過渡：詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去讀讀、品品、推敲

三、初讀感知

1、這首詩同學們積累過，都會讀會背誦，可是要想讀出節奏，讀出韻味，有一定難度，誰來展示自己的朗讀？指名朗讀。（生邊讀師邊劃出詩歌的停頓、重音）

2、分組讀，齊讀。

3、初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？

四、明詩意

1、詩文美，不僅美在它語言的節奏明朗，更在于工整凝練，請大家讀讀想想，這25個字告訴我們是怎樣的內容，注意自己要先理解這些字詞，再試著理解詩意。（出示字意）

生交流字義、句意

2、（1）我們來看一下，這四句詩哪些話是詩人問的，哪些話是童子說的？請你仔細想想，填上人物？

（詩人）松下問童子，（童子）言師采藥去。（童子）只在此山中，（童子）云深不知處。男女生組合讀

3、“松下問童子”，可全詩并沒有明顯出現詩人的問題？你能將詩人的問題補充完整嗎？（出示詩句，補充問題）

4、分四小組讀

5、注意說出加點字的意思，注意把詩人的這些問話放到詩中，連起來說說詩文的意思。

學生交流

6、同桌一生讀詩，一生說詩意，說完交換

7、我們同桌對敘，指名角色扮演，注意禮貌。

五、悟詩情

1、這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。

是呀，滿懷希望去拜訪隱者，結果失望、又懷一線希望，最后徹底失望，一問一答，幾起幾伏，曲折、盡情地表現了詩人的內心波瀾。你們能再次通過童子的回答體會到詩人心情的變化嗎？

2、我們再來演一演這首詩的情景，注意人物的表情和心情的變化。評價。

3、這首古詩平淡中蘊含深沉，這就是詩人推敲的結果。讓我們再一次齊讀賈島的這首尋隱者不遇（配樂吟誦）。

六、拓展延伸

出示并推薦學生朗讀賈島的《題李凝幽居》。

《尋隱者不遇》的教學設計 篇五

教學要求：

1、《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面，體會作者表達的思想感情

2、借助字典、辭典理解詩句的意思。

3、能朗讀，背誦課文并能默寫，培養讀背古詩的興趣。

教學時間：1課時

教學過程：

一、故事導入新課

聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事

板書：賈島

小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》

二、按小組學習，編演對話情景

1、齊讀詩句

2、下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。

分組表演，教師巡視。

（1）指名表演

（2）其他同學提出異議

三、理解詩意，體會感情

1、指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）

只：只是深：深度，指云霧很多

“只在此山中“之前隱去了一句問話。

我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。

2、體會感情

這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意，一個是被尋訪的'是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到；

指名說說題目的意思（視頻展示臺）

這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。

四、齊讀古詩，練習背誦

五、補充閱讀

賈島《劍客》

六、作業

1、理解詩句的意思

2、填空（練習冊3）

《尋隱者不遇》教學設計 篇六

今天，又讀古詩了，還記得讀古詩的一般方法嗎？（知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情）。

好的，不錯，我們就按照這個方法來學習這首詩。

誰來說說關于詩人。

簡單地說：賈島被稱為“苦吟詩人。”

什么叫苦吟詩人？

不錯，他的作詩之苦，有兩句詩說得很形象，記下來：二句三年得，一吟雙淚流。他與孟郊其名，蘇東坡稱之為“郊寒島瘦”。

你們看，這個人是不是有點意思？好，暫時按下不表，我們看詩題。

幾個詞語：

隱者：古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。

·不遇：沒有見到。

詩題是什么意思呢？

好，讀一讀這首詩，看看有沒有不明白的地方。

言：回答說。

· 云深：指山上云霧繚繞。

誰連起來將詩的意思說一說？

詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。

我看見了許多同學的預習資料里都提到了，這首詩采用的“問答體”的形式，誰問誰答？何處是問，何處是答呢？請在書上標出來。

（賈島）松下問童子：（你師父哪兒去了？）

（童子）言：師采藥去

（賈島：到哪兒采藥去了？）

（童子）：只在此山中，

云深不知處。

好，誰再來說說這首詩的意思？

最后一項，領悟詩情。

再來讀一讀，看看你讀出了作者什么樣的思想感情。

情緒是有變化的，我們來嘗試一下。

（賈島滿懷希望）松下問童子：（你師父哪兒去了？）

（童子熱情）言：師采藥去

（賈島失望：到哪兒采藥去了？）

（童子）：只在此山中，（一線希望）

云深不知處。（你就別找了。） （失落）

你看看，這童子夠賊的。硬是折騰賈島，從滿懷希望，到失望，失望也就罷了，一句“只在此山中”又勾起了一線希望，最后來了句“云深不知處”徹底澆滅了人家剛剛燃起來的那一丁點的小火花。再來念念這首詩。

再看看，詩中寫到了什么景物？（青松，白云）有什么特別之處嗎？

對了，就要往深里挖。

那劉老師要問個問題了，這首詩的題目，有人覺得是用訪好，你以為呢？我們也來推敲一下。

好，這個存疑，我們先尊重課本。劉老師昨晚躺在床上思來想去，這首詩有什么好教的呢？大家讀一讀，就懂了。想著想著，就迷糊過去了，這一迷糊不要緊，我就做了個夢，夢見有個家長來罵我，“你這個笨蛋，教了我們家孩子兩年了，作文一點進步都沒有。”老師膽子小，就嚇醒了。噯，這一醒不要緊，我發現，這首詩對我們的作文大有幫助。

我們來看看，如果把這首詩當做一篇文章的話，這是一篇什么體裁的文章？

（敘事的）。

不錯，記事的文章要寫清楚什么？（時間、地點、人物，事情。）

好，讀讀這首詩，有嗎？

這件事情寫完整了嗎？

作者是怎樣寫的？（人物對話）

不錯，這是給我們的一個啟示，要把事情說清楚，寫清楚人物的對話，是個好方法。

除了人物對話，還有什么？（環境描寫）

我們還讀出了什么的？（心理活動）

很棒，那，你能把這件事情寫清楚嗎？這就是今天的作業。

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