教育調查報告【優秀3篇】

在人們越來越注重自身素養的今天，報告使用的次數愈發增長，要注意報告在寫作時具有一定的格式。寫起報告來就毫無頭緒？下面是差異網整理的3篇《教育調查報告》，我們不妨閱讀一下，看看是否能有一點拋磚引玉的作用。

教育調查報告 篇一

當前教育公平面臨的突出問題：

1、城鄉、區域義務教育發展不均衡

教育投入差距大

基本辦學條件差距大

師資隊伍差距大

2、貧困家庭學生上學支付困難

目前全國公辦全日制普通高校在校生總數為1450萬人，其中家庭經濟困難學生約294萬人，占在校生總數的20%，特別困難學生約123萬人，占在校生總數的8% 。高中階段在校生約4800萬，其中普通高中家庭經濟困難學生約400萬人，占在校生總數的17%；職業高中家庭經濟困難學生約480萬人，占在校生總數的30%。但高校銀行審批貸款學生92萬人，僅占高校貧困家庭學生的31。3%，占特困生的比例也只有74。8%。高中階段貧困生資助體系尚未建立。

3、進城農民工子女接受義務教育困難

部分農民工子女上不了學。九城市農民工子女約為280萬人，義務教育階段入學率為90。7%左右，并且隨著年齡增大，農民工子女中失學的比例逐漸提高。

相當部分農民工子女上學負擔較重。據調查，農民工子女在小學階段，一般每學期借讀費在300—400元；中學階段在500元左右。

4、普通高中上好學校難、擇校壓力大

5、中等職業教育收費高、綜合收益低

20xx年全國中等職業學校的生均學費水平為20xx元/學年，普通高中為1055元/學年，前者是后者的1.98倍。雖然中等職業學校收費較高，但學生畢業后并不能得到相應的回報，相反，他們的實際回報不如普通高中畢業生。

6、高等學校入學機會存在地區差距

目前，高校招生與高中階段畢業生數之比，東北三省為66.5％，東部地區55.5％，西部地區443％。部屬高校在屬地招生的比例有明顯下降，但該比例超過40%的高校仍有18所，其中比例者達54%。

學生教育調查報告 篇二

論文關鍵詞：大學生 職前教育態度

論文摘要：筆者通過對數百份調查問卷的分析，了解到大學“職前教育”的現狀，試圖探究大學“職前教育”概念、大學職前教育存在的意義以及在大學開展“職前教育”模式。

當前，如何提升大學生的就業率與就業質量，是社會面臨的一個重大課題。根據國內外成功的經驗，能在就業以前接受到全面的大學“職前教育”，不僅可以幫助大學生盡快的找到合適的工作，更重要的是“通過系統的理論以及實踐訓練可以幫助大學生更好挖掘職業潛力，確定職業定位，找準職業走向，使得大學生能夠學有所長，盡其所能，發揮自己最大的潛力成就最大的偉業”，有利于幫助大學生更好的實現自己的人生價值。

今年來，各高校大學紛紛開展了不同形式的“職前教育”，有的學校以系列講座或專題講座的形式開展；有的學校已將就業指導列入教學計劃，作為選修課或必選課開設。南京仙林大學城聚集了近10萬大學生，專業涉及文、理、工等多學科，多所高校已經開展了多種形式的職前教育活動。本文作者通過調查問卷的形式，對職前教育的現狀及大學生對職前教育的態度進行了調查。本次調查共發放問卷本次調查共發出1000份問卷，遍及多所院校不同專業、不同年級的大學生，回收有效問卷占93％。論文分析了存在的問題，提出了自己的建議。

一、調查結果

1 大學生對職前教育的了解度。大學生對職前教育的了解仍然處在較低水平。從調查來看，2.1％同學對職前教育非常了解并且很清楚職前教育的具體形式與內容，58.51％同學對職前教育一般了解，但不清楚具體內容，35.11％同學對職前教育并不了解，還有4.26％的同學沒有聽說過職前教育。從調查獲得的資料來看，同學們對職前教育基本上是處于一種“聽說過”但對具體職前教育內容等實質性問題卻是“一知半解”?？梢?，對大學生進行普遍的職前教育，培養學生自覺接受與完成職前教育，具有重要的意義。

2 學校開展相關的職前教育的頻度。有9.57％的院系經常性開展，62.77％院系只在特定的時期針對特定的人開展，27.66％是沒有系統的相關課程，并很少開展。

3 大學生職業訊息獲得的途徑。從調查資料反映的數據信息來看，大學生獲得職業訊息的途徑主要是通過報紙雜。這個比例占到了52.44％；除此之外，通過實踐活動獲得職業訊息的占到了21.95％；通過參加校外的職前教育培訓機構獲得職業訊息的占到了17.07％；也有8.54％的學生對職業訊息并沒有實地去搜尋過，這個比例占到了8.54％。

4 大學生眼中適合開展職前教育的時間。這里的“職前教育”針對的是大學生，所以作為主體的大學生對“職前教育”開展時間的把握對大學里更有效的開展“職前教育”有著重要作用。合適的時間做合適的事會取得事倍功半的效果。通過調查問卷的分析我們了解到從大二大三就開始之前教育應該是最合適的時間。21.28％的學生主張在大二上即開展職前教育培訓：巧合的是，同樣是21.28％的同學主張在大二下開展，有25.53％的學生主張開展職前教育活動，支持率最多；除此之外，7.45％的同學主張大一上即大學剛入校即開展職前教育相關課程；8.51％的同學主張大一下開展；11.70％主張在大三下；只有3.19％的同學主張在大四上開展職前教育活動。

5 大學生較傾向的“職前教育”模式。46.81％的學生比較傾向于實踐大于理論的模式，32.98％的學生認為需要理論跟實踐相持平是最好的，8.51％的同學認為理論要大于實踐，11.70％的同學覺得只要有提升，什么方式都可以。

同意建立職前教育網絡課堂的人數占到17.25％，希望有專業指導老師定期開展相關課程的占到29.66％，贊成定期舉行不同類型的素質拓展活動的占到了20.32％，期望有計劃的提供更多實踐活動的同學占到了30.72％，而建議實行全程化的就業指導的占到了9.2％。

二、原因分析

針對以上研究成果的分析可以看出，目前大學里“職前教育”還是一個新名詞，而實施專門的大學“職前教育”的學校更是少之又少。為什么會出現這樣一種現象呢？筆者從一下幾個方面進行淺薄探究。 1 傳統教育模式的影響。自古以來，我國儒學以“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”以及求取功名作為基本的求學準則，不注重培養學生的社會生存能力與實際工作能力。近代中國大學，因為大學生人數較少，就業的顧慮較少。但近年來，我國經濟由計劃經濟向市場經濟飛速轉型，與之相適應的大學教育體制也在慢慢發生變化，逐漸取消了國家安排工作代之的時需要學生自己走出校門，走向市場推銷自己，自謀生路。這就要求傳統的教育模式順應社會的發展，為學生更好的走向社會提供更多的機會與鍛煉。而現在的大學教育依舊還深受傳統教育模式的影響，依舊把讀書看成是最重要的，而相應的對學生能力方面的鍛煉相對而言弱很多。這使得很多大學生走上社會之后很難達到社會對他們的能力要求，成了無用之才。所以，傳統教育模式的影響是其中重要的原因。

2 應試教育后期逆反。應試教育體制下出來的不少大學生，往往自進入大學第一天，就開始了與傳統的高壓式學習模式的對抗，以作為對這些年來受應試教育壓迫的反抗。他們開始厭學、逃課，對自己的未來沒有打算，沒有規劃，沒有設計。作為應試教育出來的一代，他們更多的是學習如何去機械的記背知識，而很少會去靈活應用知識，缺乏自己思索探究的能力。前期應試教育的影響對喚醒大學生“職前教育”意識也是一種無形的阻礙。

3 大學生對身份轉化意識薄弱。大學不僅僅是進行更高層次進修的場所，同時也是一個人在一生中重要的轉型期；大學里如何發展，如何去挖掘自己意味著四年之后每個人不同的人生路途。但是，進入大學以后很多人由于出現逆反心理，不會去規劃自己的路途，并沒有意識到身份轉化是需要在大學完成的?！按髮W是一個中介口，在這個中介口中需要不斷的磨煉自己以期獲得成為社會人的能力，完成完美轉型?！贝髮W生對身份轉化意識單薄也是產生阻礙大學開展“職前教育”的重要原因之一。

4 大學“職前教育”還處在初期的發展階段。我國現在正處在教育體制改革的階段，在實現由應試教育向素質教育的轉換；各個大學也在不同程度的開展創新性教育，而大學“職前教育“作為一個新名詞處在初級發展階段，處在改革前言上不被廣大同學老師接受有其自身的時間性空間性問題，也是教育改革必須經歷的過程，是不可避免的。任何事物的發展都是由小到大，由幼小到成熟的過程。所以說從大學“職前教育”自身來說也是原因之一。

三、建議

筆者認為，“三位一體”的方式比較適合我國當前的大學“職前教育”。所謂“三位一體”是指將網絡課堂，理論課程，實踐活動三者相結合，共同起作用，均衡發展。

建議學校加快形成一套制度化的大學職前教育體系，應當從大學生一入學就逐步進行“職前教育”，通過形式豐富、引人入勝的網絡課堂，對學生進行正確的職業趨向教育；通過進一步的理論學習，挖掘學生的職業潛質；最后，通過各種實踐活動逐步確定自己的職業方向。理論學習可以通過博雅課的形式進行，也可以通過選修課程、輔修課程進行開設。學校應該通過跟社會各種機構聯合，為學生提供切合實際的實踐機會，幫助學生獲得經驗，提升能力更職業素養。

我國大學職前教育剛處于起步階段，及時了解大學生對職業教育的態度，對于及時調整教育政策、提高教育效果，都具有十分重要的意義。

致謝：南京師范大學博雅課程建設項目資助：南京師范大學“科學思維與方法”博雅課老師，地科院，GIS科學院院士湯國安教授的指導與贊助。

參考文獻

[1]關勇，職前教育面面觀[J]，中國成人教育，20xx(4)。

[2]王珺之，大學生職前教育[M]，北京：中國海關出版社，20xx。

教育調查報告 篇三

高中階段教育擔負著進一步提高國民素質和為高等教育輸送優秀后備人才的雙重任務，也是衡量一個地方綜合競爭力的重要標志。按照全縣第一批學習實踐科學發展觀活動的要求，我和教育部門相關負責一起就高中階段教育發展進行了深入細致的調研，通過實地查看、征求意見、座談討論等形式，進一步了解了我縣高中教育的基本現狀，弄清了存在的一些實際問題，也初步尋求到了解決問題的一些辦法和建議。

一、基本情況

㈠高中學?；粳F狀

我縣現有高中階段學校3所（即縣一中、二中和縣職教中心），共有75個教學班，其中普通高中教學班54個。有學生4634名（縣一中1399人、二中1584人、縣職教中心1651人），在職教職工294人（一中113人、二中126人、職中55人），其中專任教師225人，行政、教輔、工勤等人員69人。專任教師中，中學高級教師占25%，合格學歷教師比例為84.5%，平均年齡38.2歲。普通高中教學骨干105人，占專任教師的52.5%。普高缺乏生物、歷史、地理、體育等學科骨干教師；職業教育的數控、物理、電工電子、茶藝專業教師緊缺。

普通高中學校生均校園面積25㎡、校舍面積10.4㎡，其中生均實驗室面積1.5㎡（縣一中為生均0.8㎡，省標為生均≥1.8㎡）；生均圖書7冊（省標為生均40冊），計算機與學生比例為1：16（興山縣高中學生計算機比例為1：8）。近四年，我縣高考專本科錄取率分別為72.7%、66.62%、48.36%、47.47%，呈逐年下降趨勢。

㈡我縣未來十年學生狀況

據至年我縣學生情況統計分析，我縣今年一年級學生總數為1195人，二年級1222人，三年級1280人，四年級1376人，五年級1601人，六年級1727人，七年級1734人，八年級2116人，九年級1899人。通過這個數字，可以清楚地看到，九年內，我縣學生的最高峰在明年，超過XX人，往后的幾年將會呈持續、急速下降趨勢，尤其是在20xx年，全縣高一新生不足1200人（還不包括六年之內正常轉出人數），按照普職招生1：1的嚴格要求，每年高中招生也就只有600人左右。

二、存在的主要問題

近幾年來，國家對教育的投入不斷增長，特別是高等教育、職業教育、義務教育都在不同時段、不同程度地得到了國家的大力扶持和優先保障，但普通高中教育卻很遺憾地出現了投入增長“空白”，呈現顯而易見的政策“斷層”和“盲點”。像五峰這種貧困少數民族邊遠山區，由于縣級財政自給率極低，離開了上級財政投入體系的支撐，單靠微薄的本級財政，對高中階段的教育投入就顯得相對不足，在很大程度上制約了五峰教育的可持續發展。其主要問題具體體現在以下四個方面：

㈠基礎設施薄弱。學校硬件設施建設相對落后，“軟環境”亦不夠優化。主要是教師辦公條件簡陋、教學功能用房缺乏、教學儀器裝備不達標，校園文化氛圍不濃、教科研水平不高。

㈡教育債務沉重。目前，兩所高中總債務達到1133萬元，其中縣一中負債487萬元，縣二中負債646萬元。由于債務沉重，高中階段教育長期負重運行，發展后勁明顯不足。

㈢高考質量堪憂。近幾年來，我縣高考專本科錄取率呈逐年下降趨勢，年僅達到47.47%。教育質量令人堪憂，學生家長對五峰教育失去信心，不惜花高昂學費紛紛將學生轉至外縣。

㈣師資隊伍缺乏。一是有限的師資分散配置，整體水平不高，后發劣勢明顯，缺乏專業對口（如高中生物、歷史、地理、體育等學科）的骨干教師；二是優秀教師外流嚴重，教育人才引進難；三是由于教師數量不足，平時維持正常教學已屬不易，謀劃發展更是力不從心，導致教師培訓提高不夠，加之受優質生源外流、高考質量下滑影響，教師信心受挫，主觀能動性發揮不夠。

三、產生問題的原因

㈠投入嚴重不足。由于縣級財力有限，同時在三所高中學校平行投入只能是“蜻蜓點水”，導致三所高中目前的硬件設施都相對落后，成為全市唯一沒有實現高中達標的縣，教育發展已遠遠不能滿足廣大人民群眾日益增長的教育要求。

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